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  • 2020河北教師招聘備考:高頻簡答題50題(二)

    發布時間:2020-07-17 14:39:03 河北人事考試網 來源:未知 河北教師招聘考試群

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      二十六、在教學中如何培養學生的想象力

      (一)培養和保護學生的好奇心

      (二)豐富學生知識,擴大表象儲備

      (三)創設想象情境,引發想象

      (四)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

      二十七、如何培養學生的思維能力

      (一)教材的選擇和合理使用

      (二)改進教學的方法

      研究表明,死記硬背的教學方法不利于思維的發展的,教學必須注意:

      第一,創設問題情境,培養學生提出問題的能力:思維是從問題開始的。

      第二,發揮學生學習的主動性。

      第三,有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養邏輯思維的能力。

      第四,提高學生的言語表達水平。

      第五,提高元認知能力,教會學生思維策略。

      二十八、引起無意注意的原因

      (一)客觀刺激物的特點

      1、強烈的刺激

      2、新異的刺激

      3、變化的刺激

      4、對比的刺激

      5、起指示作用的刺激

      (二)人的主觀狀態

      1、需要和直接興趣

      2、情緒狀態

      3、主體的知識經驗

      二十九、引起和保持有意注意的條件

      (一)對活動目的的理解

      (二)間接興趣

      (三)合理地組織活動

      (四)排除內外干擾

      三十、良好意志品質的培養

      (一)加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀。

      (二)組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。

      (三)根據學生意志品質上的差異,采取不同的鍛煉措施。

      (四)加強自我鍛煉,從點滴小事做起。

      (五)加強養成教育,培養學生的自制能力。

      (六)教育學生正確對待挫折。

      (七)發揮教師、班集體和榜樣的模范作用,給予必要的紀律約束。

      三十一、影響智力發展的因素

      (1)遺傳與營養

      (2)早期經驗

      (3)教育與教學

      (4)社會實踐

      (5)主觀努力

      三十二、心理健康標準

      (1)對現實的有效知覺

      (2)自知自尊與自我接納

      (3)自我調控能力

      (4)與人建立親密關系的能力

      (5)人格結構的穩定與協調

      三十三、建構主義學習觀的共同點

      第一,知識觀:質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態性。

      第二,學習觀:建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。

      第三,學生觀:強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

      第四,教學觀:情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

      三十四、影響自我效能感形成的因素

      ①對成敗的體驗與認知歸因

      ②替代性和想象性經驗

      ③評價與勸說

      ④生理與情緒狀態

      影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

      三十五、學習動機的培養和激發

      (一)學習動機的培養

      1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

      2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

      (二)學習動機的激發

      1、創設問題情境,實施啟發式教學,激發學生學習興趣,維持好奇心

      2、根據作業難度,恰當控制動機水平

      3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

      4、正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

      三十六、耶克斯-多德森定律

      美國心理學家耶克斯和多德森認為,最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。

      ①過高強烈的學習動機和過低強度的學習動機一樣降低學習效率。

      ②任務難度越高,最佳動機水平越低;反之任務難度低,動機水平要高。

      ③動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講,最佳水平為中等動機強度。

      三十七、遷移的影響因素

      (一)學習情境的相似性

      (二)學習材料的性質

      (三)學習活動的多樣性

      (四)原學習的熟練和理解程度

      (五)年齡特征

      (六)智力水平

      三十八、促進學習遷移的教學策略(為遷移而教的一般建議)

      (一)精選教材

      (二)合理編排教學內容

      (三)合理安排教學程序

      (四)教授學習策略,提高遷移意識性

      三十九、如何提高知識直觀的效果

      第一,靈活選用實物直觀和模象直觀(一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀)。

      第二,加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合。

      第三,運用感知規律,突出直觀對象的特點。

      第四,培養學生的觀察能力。

      第五,讓學生充分參與直觀過程。

      四十、如何有效地進行知識概括

      1、配合運用正例和反例

      2、正確運用變式

      3、科學地進行比較

      4、啟發學生進行自覺概括

      四十一、操作技能的訓練要求(影響動作技能形成的因素)

      (一)準確的示范與講解

      (二)必要而適當的練習

      (三)充分而有效的反饋

      (四)建立穩定清晰的動覺

      四十二、資源管理策略

      (一)學習時間管理

      (二)學習環境的設置

      (三)學習努力和心境管理

      (四)學習工具的利用

      (五)社會性人力資源的利用

      四十三、影響問題解決的因素

      1、問題情景與表征方式

      2、個體的智能與動機

      3、思維定勢與功能固著

      4、原型啟發與醞釀效應

      5、情緒狀態

      四十四、學生問題解決能力的培養

      (一)提高學生知識儲備的數量與質量。

      (二)教授與訓練解決問題的方法與策略。

      (三)提供多種練習的機會。

      (四)培養思考問題的習慣。

      (五)訓練邏輯思維能力,提高思維水平。

      四十五、創造性與智力的關系

      研究表明,創造性與智力的關系并非簡單的線性關系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性:

      (1)低智商不可能具有高創造性。

      (2)高智商可能有高創造性,也可能有低創造性。

      (3)低創造性的智商水平可能高,也可能低。

      (4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。

      上述關系表明,高智商雖非高創造性的充分條件,但可以說是高創造性的必要條件。

      四十六、創造性思維的培養

      (一)創設有利于創造性產生的適宜環境

      (二)注重創造性個性的塑造

      (三)開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略

      四十七、良好態度與品德的培養

      常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

      四十八、維持課堂紀律的策略

      1、建立積極有效的課堂規則

      課堂規則是課堂成員應該遵守的課堂基本行為規范和要求。為建立積極有效的課堂規則,從以下幾方面考慮:(1)由教師和學生充分討論,共同制定;(2)內容要少而精,要多以正面引導為主;(3)及時制定、引導與調整課堂規則。

      2、合理組織課堂教學

      (1)增加學生參與課堂的機會;(2)保持緊湊的教學節奏,讓學生總有學業任務;(3)處理好教學活動之間的過渡。

      3、做好課堂監控

      對課堂做好監控,讓學生知道教師隨時關注課堂中發生的每一件事情

      4、培養學生的自律品質

      自律是學生紀律性發展最高階段,促進學生形成發展自律品質,是維持課堂紀律最佳策略之一。

      四十九、教師心理健康的自我調適

      第一,正確認識自己

      第二,真誠接納他人

      第三,以積極心態對待自我和周圍世界

      第四,有效調節情緒

      第五,合理安排時間,勞逸結合

      第六,正視問題,尋求幫助

      五十、教師成長與發展的基本途徑

      一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充,另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的教學能力,具體包括:

      (一)觀摩學習

      課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

      (二)微格教學

      微格教學指以少數的學生為對象,在較短的時間內,嘗試做小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。

      (三)專門訓練

      (四)反思經驗

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    本文標簽:河北華圖教師

    (編輯:malijing)

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